被分到布利斯特七中這個教學點時，面試的老師說我的熱情很能帶動小孩子。聽到這樣的肯定，我是喜憂參半的，歡喜的是被肯定本身，擔心的是我基本沒有什么與孩子相處的經驗。

　　我暗暗給自己鼓勁兒，開始觀察、琢磨。

　　我慢慢發現，他們的快樂很簡單，會因為一次小測試得高分開心得手舞足蹈，會因為答對一道題興奮地比“耶”，會因為一句夸獎神采飛揚、卯足干勁兒。即便學習中文對一些學生來說是老大難的事情，他們也會積極面對。

　　他們的情緒來得快，去得也快。上一秒還因為被批評沒好好完成作業而掉眼淚，下一秒就會因為一句玩笑話破涕為笑；課前還因為沒搶到喜歡的座位而懊惱，課上便因為能和關系好的伙伴分到一組而激動地擁抱彼此。

　　和國內的大部分小孩兒相比，這里的大部分孩子更加勇于表達，上課時特別希望被老師看到，聽到能夠回答的問題恨不得舉起雙手雙腳，下課時會和我分享喜歡的動畫片、小游戲、小玩偶、小零食、搞笑視頻、寵物照片，甚至會向我介紹他們的朋友，三四年級的孩子在校園里看到我都會遠遠地跑過來擁抱我，說“我很愛你！”問我“你好嗎？”年齡大一點的孩子則會大方地和我用中文打招呼。

課堂上踴躍發言的孩子們

孩子們下課后跑來與我合照

　　為了更有針對性、更高效地幫助學生提高中文水平，我特意準備了一個教學日記本，爭取記下每節課發現的問題，其中有個性的也有共性的。針對學生的個性問題，我除了在學生的作業本上批注外，在課堂上也會提出特定的問題幫助學生反復鞏固經常出錯的語言點。共性問題例如學生的口語表達能力普遍較弱，我盡可能多得讓學生張口說中文，上課之前我會提前到教室的學生聊天，慢慢地我發現課前的互動提高了學生們的課堂積極性，但這樣的互動很難保證每個學生都有和我聊天的機會，于是我利用每節課的前五分鐘設置了“聊天”環節，內容一般圍繞上節課所學，采用師生問答和生生問答的形式，保證每個學生都有用中文交流的機會，“能用中文和中國人交流了”這一發現給了學生極大的信心，在這樣信心的加持下，他們的中文表達能力有了明顯的提升。此外，對于漢字書寫有畏難情緒也是大家存在的共性問題，針對這一問題，我選擇了課上課下雙管齊下的方式，課下有的學生喜歡在黑板上“亂寫亂畫”，我便趁機而入，帶著學生一起寫畫，用彩色的粉筆把“孩子的語言”和中文聯系起來。

我們一起在課堂上寫毛筆字

學生們送來的小卡片

　　我有幸路過這些小精靈的成長，或播下一粒種子，或噴灑一些水，或松一松土除一除草，他們說謝謝你的幫助，我想對他們說謝謝你們為我的旅途增添了別樣的景色，期待有朝一日你們能夠開花結果。（作者系白俄羅斯布利斯特七中中文教學點國際中文教師志愿者）